На правах рукописи

Гузенко Лидия Владимировна

Профессиональная  ориентация 
в  системе  общего  среднего 
образования  Германии:  современное
 состояние  и  тенденции  развития

13.00.01 — общая педагогика,
история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Волгоград — 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального 
образования «Волгоградский государственный 
социально-педагогический университет».

Научный руководитель —	доктор педагогических наук, профессор
	Воробьев Николай Егорович.

 Официальные оппоненты:	Федотова Ольга Дмитриевна, доктор пе-
	дагогических наук, профессор (ФГАОУ
	ВПО «Южный федеральный университет»,
	заведующая кафедрой психологии и пе-
	дагогики высшего образования);

	Олейникова Людмила Тимофеевна, канди-
	дат педагогических наук (Министерство
	образования и науки Волгоградской об-
	ласти, консультант отдела специального
	(коррекционного) образования).

 Ведущая организация —	ФГБОУ ВПО «Саратовский государст-
	венный университет имени Н. Г. Черны-
	шевского».
	
Защита состоится 29  марта 2013 г. в 10.00  час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу:  400066, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www.vspu.ru 27 февраля2013 г.

Автореферат разослан 28 февраля 2013 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета	А. А. Глебов

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ
Актуальность исследования. Экономические и социальные изменения в разных областях современного российского государства, обусловленные интеграцией в международное сообщество и определением новых рыночных взаимоотношений, привели к переосмыслению  условий и средств для профессиональной деятельности. Как считают многие отечественные исследователи (Н.Н. Захаров, Г.Б. Зборовский, Е.В. Краснощёков, Д.А. Торопов, Н.В. Фисунова, Е.А. Шуклина), сложный процесс преобразований в России, несмотря на позитивное влияние, приводит к ряду противоречий, при решении которых будет необходимо разработать адекватные реальности, конкретные, со всех сторон обдуманные программы, а их  реализация должна обеспечиваться деятельностью соответствующих общественных организаций и государства в целом. К числу приоритетных проектов совершенствования российской образовательной сферы относится «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», принятая с целью введения «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учеников, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Сегодня в России наблюдается востребованность в квалифицированных рабочих кадрах, на биржах труда становится очевидно нарастающее различие между необходимым спросом и реальным предложением вакансий рабочих со средним специальным образованием; с другой стороны, работодатели сталкиваются с проблемами переизбытка молодых людей с высшим образованием, но с низким трудовым потенциалом, что может негативно сказаться в дальнейшем на развитии экономики страны. Из документов Министерcтва образования и науки РФ 2003 г. следует, что демографические проблемы должны привлекать повышенное внимание при профессиональной ориентации молодых людей, иметь соответствующий анализ и возможное прогнозирование дальнейшего профессионального самоопределения  в разрезе их уровня oбрaзoвания. Процесс совершенствования среднего образования в России происходит медленно и сопровождается многими трудностями (демографический кризис, отсутствие единых программ по реализации профориентации на всех ступенях обучения, региональное сокращение количества учебных заведений, низкое качество подготовки, неудовлетворительное финансирование)».
В настоящее время подрастающее поколение проходит этап профессионального выбора спонтанно и необдуманно. Исходя из данных всероссийского соцопроса от 2011 г., самостоятельное решение при выборе образовательного учреждения принимают 44,6% школьников, к помощи родительского совета прибегают 34,4%, к советам друзей и окружения – 11,7%, на мнение учителей полагаются 6,8%, остальные  2,5% выпускников получают необходимую информацию  из средств массовой информации и рекламы образовательных услуг; необходимая профориентационная пропаганда  предприятий и их работа с учебными заведениями в своем большинстве носят хаотичный характер, без определенной системы и методов. Для родителей главными критериями выбора являются не творческий потенциал и умственные способности школьника, а материальный достаток и возможность карьерного роста в данной профессии.
Практика профессиональной ориентации в зарубежных странах показывает, что данная система принята и реализуется на  разных уровнях власти, включая в себя государственные и общественные институты.  Выработаны учебные программы с целевой установкой, в образовательных учреждениях проводится работа профконсультантов и специалистов психологов, педагогов, социологов. По данным соцопросов, для современного этапа в России характерно отсутствие интереса со стороны выпускников к помощи профессионального специалиста и консультанта,  не более трети учеников старших классов обращаются к ним за советом, и в результате каждый второй россиянин выбирает профессию, которую меняет в течение 5 лет. Таким образом, для современного этапа характерно несоответствие практически ориентированного профессионального образования в школьных учреждениях и теоретически разработанных аспектов в данном направлении.
Проблема профессиональной ориентации и выбора профессии исследуется рядом наук, каждая из которых определяет специфическую предметную область исследования. Анализируя  научно-педагогическую литературу, мы приходим к выводу, что значительный вклад в изучение проблемы научного обоснования категории «профессиональная ориентация» внесли отечественные и зарубежные исследователи: с экономической точки зрения проблемы профориентации изучали Л.П. Веревкин, B.C. Ендальцев, Е.Д. Катульский, И.Н. Назимов; психологические проблемы развития профессиональной ориентации рассмотрены Э. Гинзбергом, Л.A. Иоваши, Е.А. Климовым, Н.С. Пряжниковым, Д. Сьюпером, Дж. Холландом; педагогические аспекты изучения профессиональной ориентации были отражены в работах П.Р. Атутова, Л.П. Ашихминой, Н.М. Борытко, А.Е. Голомштока, П.А. Жильцова, Л.Т.Олейниковой, P.C. Соломатина; с точки зрения социологических исследований профориентацию изучали такие ученые, как A.A. Арефьев, Н.М. Дмитриев, В.М. Монахов, B.Л. Оссовский, Э. Саар, В.В. Сериков, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Г. Харчева, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкин.
Рассмотрением основных вопросов профессиональной ориентации занимались С.Г. Броневщук, Н.Н. Захаров, Г.С. Кожухарь и др. Изучение основных проблем и перспектив их решения исследовано в работах отечественных ученых Н.А. Аитовой, А.Н. Бобровской, Л.И. Божович, И.С. Кона, А.А. Муратовой, М.И. Старовой, Н.А. Рябовой, Н.В. Фисуновой.
В отечественной педагогической науке проводились сравнительно-педагогические исследования с целью изучения различных аспектов истории и современного состояния профессионального образования в Германии (Н.Е. Воробьев, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, К.И. Салимова, О.Д. Федотова, Г.Н. Филонов, С.А. Фрумов и др.).
На современном этапе стали востребованными основные направления организации системы профессиональной ориентации в условиях коммерциализации на рынке труда и воспитания конкурентоспособности молодого поколения, которые рассмотрены в трудах зарубежных  авторов В. Адама, С. Векслера, М. Вудкока, Н. Гисберса, Л. Кольберга, А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Сьюпера, М. Сакуямы, Р. Синкха, В. Франка, Д. Френсиса, Э. Фромма, С. Фукуямы, Я. Шрихера, Ф. Штройтера, Л. Якокка.
Следовательно, как показывает анализ литературы, теоретическая разработка темы профессиональной ориентации в сфере отечественного образования является неполной. Для современного российского образования в условиях профилизации российской школы, наряду с использованием достижений отечественной педагогики в данной области, большое значение имеет осмысление опыта, накопленного зарубежными странами, для того чтобы использовать его в рамках специфики отечественного  образования  и с целью объединения  направлений в развитии единого европейского образовательного пространства.
Изучение организации системы профессиональной ориентации в общем среднем образовании  Германии представляет научный интерес, что объясняется причинами того, что Германию и Россию связывают длительные, исторически сложившиеся взаимоотношения в разных сферах деятельности – культуре и экономике, политике и образовании; основополагающим принципом при организации  школьной образовательной системы Германии является профильное обучение, которое характеризуется основательностью и степенью разработанности как  теоретической, так и практической базы; Германия признана ведущим государством по организации профориентационной работы в школах и на предприятиях, профориентационных служб.
Основные проблемы сущности профессиональной ориентации, тенденции ее апробации и адаптации представлены в исследованиях немецких ученых Х. Дибберн (H. Dibbern), Г. Фамулла (G. Famulla), П. Хильд  (P. Hild), Р. Кабберт (R. Kabbert), Ф.Й. Кайзер (Kaiser), Й. Мюнх (J. Munch), В. Яйде (W. Jaide), Н. Стеффанс (N. Steffans).
Несмотря на интерес к некоторым аспектам организации профессиональной ориентации в школьном образовании Германии, вне исследовательского внимания остается целостное видение предпосылок, исторического развития и этапов становления данного процесса; не рассмотрены вопросы современного состояния процесса совершенствования и модернизации, тенденции развития профессиональной ориентации в общем среднем образовании в начале XXI в., современные цели, нормативно-правовые основы, что не позволяет системно и целостно исследовать основные тенденции развития профессиональной ориентации в Германии на современном этапе.
Изучение и анализ состояния данной проблемы выявили, что ее актуальность обусловлена противоречиями между:
— необходимостью научного обоснования появления и развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования в Германии, направленного на выявление этапов, предпосылок и закономерностей становления, и недостаточной изученностью инновационных процессов на отдельном этапе;
— важностью изучения и описания современных целей, содержания, нормативно-правовых основ организации профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии и общим недостатком теоретических обоснований по данному вопросу;
— разработкой в российской науке отдельных аспектов организации профессиональной ориентации в Германии и отсутствием системного теоретического изучения данного процесса на современном этапе;
— необходимостью учета основных зарубежных тенденций при выявлении путей совершенствования организации профессиональной ориентации в системе среднего образования в России и недостаточностью научного обоснования основных тенденций развития профессиональной ориентации в школах Германии как одной из ведущих европейских стран.
Проблема исследования состоит в необходимости выявления сущностных характеристик и ведущих тенденций развития системы профессиональной ориентации в современной школе Германии, которые могут быть учтены в процессе совершенствования профориентации учащихся в российской школе.
Актуальность темы исследования  и недостаточно разработанные отдельные аспекты данного вопроса в отечественной сравнительной педагогике обусловили дальнейший выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития».
Объект исследования — система общего среднего образования Германии.
Предмет исследования — профессиональная ориентация в средней школе Германии на современном этапе.
Целью нашего исследования являются сущностная характеристика современного состояния и определение основных тенденций развития профессиональной ориентации в школе Германии на современном этапе.
Основные цель и предмет диссертационного исследования определили дальнейший этап работы по  необходимости решения задач:
1. Выявить исторические и социально-педагогические предпосылки и этапы развития профессиональной ориентации в Германии.
2. Раскрыть сущность, структуру и особенности профессиональной ориентации в Германии.
3. Показать содержание, формы и методы, организацию профессиональной ориентации в Германии.
4. Определить основные направления и тенденции развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии.
5. Выявить позитивный опыт использования профессиональной ориентации в целях совершенствования системы российских общеобразовательных учреждений.
Методологическую основу составили теоретические положения и исследования:
— представителей отечественной сравнительной педагогической науки (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов) и зарубежных компаративистов (Ch. Fuhr, F. Kuebart, Н. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen), позволившие рассмотреть становление и развитие профессиональной ориентации в общей средней школе Германии;
— об изучении педагогических и историко-педагогических явлений и процессов (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова), специфика которого в данном исследовании определяется изучением профессиональной ориентации в общих школах Германии в прямой связи с основными экoнoмичeскими, пoлитическими, демoграфическими прoблемами германского общества, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему;
— о закономерном кризисе систем концепции смены научных парадигм (Т. Кун, A.B. Мудрик), в том числе системы общего среднего образования и организации профессиональной ориентации, которая нoсит сугубо истoрический характер, т. к. является oбъектом для дальнейшего исследования,  разрабoтки и кoнкретизации в нoвых услoвиях;
— об изучении педагогических явлений вертикального и горизонтального подходов (Б.Л. Вульфсон), позволяющих глубоко охарактеризовать современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии, т. к. она рассматривается в разные исторические периоды (от периода возникновения до настоящего времени) и в рамках одного исторического периода (с 1990-х по 2012 г.);
— о методологии историко-педагогической науки (Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, А.И. Пискунов, Э.А. Поздняков, М.В. Савин), позволившей рассматривать профессиональную ориентацию в школах Германии в процессе общественно-исторического развития;
— о понимании исследуемой проблемы с точки зрения определяющего характера культурологического подхода (И.С. Бессарабова, Е.И. Бражник, Т.В. Иванова, М.С. Каган), обусловливающего понимание традиций образования в условиях немецкой культуры.
Источниковедческую базу исследования составили:
— труды отечественных и зарубежных ученых-исследователей по сравнительной педагогике (Н.Е. Воробьёв, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Ch. Fuhr, F. Kuebart, Н. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen и др.);
— нормативно-правовые,законодательные документы и документы международных организаций  (законы, постановления, концепции развития образования,  нормативные акты и положения,  приказы,  стратегические программы развития образования, стандарты образования, ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ);
— научно-педагогические труды российских исследователей по сравнительной педагогике (А.Е. Бабашев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов, С.А. Фрумов, Н.Е. Воробьев) и немецких ученых (Р. Кабберт (R. Kabbert), Й. Мюнх (J. Munch), П. Хильд (P. Hild), В. Яйде (W. Jaide));
— широкий круг российских и немецких периодических общественно-политических изданий, материалы из немецких газет и журналов: «Педагогика», «Учительская газета», «Вопросы философии», «Начальная школа», «Сравнительная педагогика»,  «Вестник образования», «Обучение за рубежом», «Berufsbildung», «Vergleichende Padagogik»; «Ваше профессиональное будущее» («Ihre berufliche Zukunft»), «Взгляд молодежи» («Der Jungschau»), «Компетентный партнер для работы» («Der kompetente Partner fur Arbeit und Beruf»), «Германия» («Deutschland»), «Педагогическое обозрение» («Padagogische Rindschau»), «77 советов для учащихся 6—10-х классов» («77 starke Lerntipps fur Klassen 6 bis 10»), «Профессиональная школа» («Die Berufsbildende Schule»), «Финансы после учебы» («Die Finanzen nach dem Abitur»), «Альтернатива для учебы» («Alternativen zum Studium»), «Путь в профессию» («Wege in Beruf und Arbeit») и др.);
— программная и учебно-методическая документация (разработанные программы, стандарты, учебные планы, учебные пособия), основные программы по реализации профессиональной ориентации в рамках школьного образования Германии;
— материалы международных педагогических движений и ассоциаций;
— государственные web-сайты Германии; аутентичные документальные источники с широко представленных сайтов интернет сети, web-страниц  образовательных учреждений разного уровня  и их партнеров.
Основные этапы исследования. Намеченные теоретические и методологические основы, а в дальнейшем и задачи исследования выявили логику дальнейшего научного поиска  с 2009-го по 2012 г.
Первый этап (2009—2010 гг.) характеризуется изучением и анализом литературы по проблеме исследования (философские, социологические, педагогические, исторические, психологические источники); уточнением теоретико-методологических основ диссертационного  исследования.
Второй этап (2010—2011 гг.) определяется сбором, обработкой и апробацией полученного материала, уточнением и корректировкой научного аппарата исследования; апробацией основных результатов исследования.
Третий этап (2011—2012 гг.) определяется систематизацией полученных результатов диссертационного исследования, сравнительным анализом фактических данных и оформлением материалов в формат диссертации.
Методы педагогического исследования. На первом этапе исследования были использованы методы исторического и логического анализа, ретроспективный анализ, перевод и анализ теоретических  архивных, исторических, документальных источников, российской и зарубежной литературы по проблеме исследования, современных авторских работ и публикаций. На втором этапе основными методами выступали сoпoставление и oбобщение сведений статистических сбoрников; вычленение и систематизация существенной информации; диалогическое понимание как метод исследования образовательной практики, постижения педагогической реальности. На третьем этапе исследования применялись методы синтеза, аналогии и интерпретации полученных данных; методы систематизации и классификации для обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей образовательного процесса Германии на современном этапе. Логика и задачи исследования определяли выбор соответствующих методов исследования для каждого отдельного этапа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Становление системы профессионального образования Германии обусловлено особенностями историко-экономического развития страны. Развитие профессиональной ориентации в средних школах Германии обусловливалось преемственным развитием системы образования при сохранении национальной специфики и проходило в четыре этапа, а именно: развитие экономических процессов и рост производства, обучение ремеслу и наставничество определяют начальный этап становления (конец XVII — середина XIX в.); профессиональная ориентация характеризуется разработками идей по развитию образования немецкими педагогами-реформаторами XX в. — этап реформирования (середина XIX в. — 40-е годы XX в.); развитие профориентации в Германии выявляет тенденции к изменению учебных планов профессиональных школ с приоритетом преподавания предметов естествознания, применению методических рекомендаций времен Веймарской Республики относительно предоставления большей самостоятельности ученикам, что характеризуется как этап послевоенного развития (1945—1970 гг.); стремительный прорыв в области модернизации образования, реализация новых концепций и закономерностей развития профессиональной ориентации школьного образования определяют современный этап развития профессиональной ориентации (с 1971 г. по настоящее время).
2. Изучение сущности профессиональной ориентации позволило определить, что профессиональная ориентация подразделяется на  процесс и систему, в свою очередь, понятие  профессиональной ориентации как системы определило основные структурные составляющие: профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение, профадаптация. Педагогическое направление изучения профессиональной ориентации предполагает использование деятельностного подхода. Профессиональная ориентация в Германии является педагогическим стандартом и относится к сложной организации обучения; результатом сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом являются развитие компетентности учеников при выборе карьеры, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически, в результате чего повысить шанс правильно определить собственный трудовой путь.
3. Современная трактовка реализации профессиональной ориентации в Германии включает четыре основных аспекта: профессиональная информация — снабжает человека сведениями о хозяйственных структурах и предприятиях, реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии, о требованиях профессии к личностным и физиологическим особенностям человека, о соответствующих профессиональных учебных заведениях; профессиональная консультация — изучаются и сопоставляются возможности и желания человека с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностным качествам с целью выработки рекомендаций о наиболее предпочтительных путях трудового самоопределения; профессиональный отбор — оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности; профессиональная адаптация — происходит приспособление человека к содержанию и условиям конкретного вида трудовой деятельности.
Основные программы и нормативно-правовые документы по содержанию деятельности в целях развития профессиональной ориентации в основной школе Германии определяют, что она характеризируется необходимостью раннего понимания значения личностного трудового вклада в общественных отношениях, развития конкурентоспособности молодого поколения для более эффективного решения социальных и экономических задач; общей заинтересованностью населения Германии в обучении в течение всей жизни, что передается подрастающему поколению; непосредственным сотрудничеством социальных партнеров, которыми выступают предприятия разных уровней и руководство школы, для  того чтобы повысить эффективность подготовки, а впоследствии квалификацию специалистов; дуальностью образования, которая заключается в непосредственной связи приобретенных теоретических знаний и практического опыта. Основные принципы организации профессиональной ориентации соответствуют друг другу во всех классах средней школы и гимназических классах в разных федеральных землях.
4. Организация системы профессиональной ориентации в школьном образовании Германии выявляет интерес к себе, в силу того что она способна адаптироваться к новым условиям и направлена на ориентацию на обучение в течение всей жизни. Основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются повышение уровня качества подготовки учеников, информатизация и компьютеризация, вариативность обучения, непрерывное обучение в течение всей жизнедеятельности; направленность на интеграцию в единое европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет гендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.
5. Для современного российского образования в условиях модернизации изучение организации профессиональной ориентации в общем школьном образовании Германии  выступает интересным  опытом  в использовании как теоретических, так и практических навыков при организации профориентации для дальнейшего развития и профессионального самоопределения молодого поколения в отечественных общеобразовательных учреждениях.
Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:
· впервые выявлены и охарактеризованы этапы становления и развития профессиональной ориентации в общеобразовательных учебных заведениях Германии (вторая половина XVII в. — настоящее время);
· дополнено научное знание о социально-педагогических, исторических, политических и культурных предпосылках развития профессиональной ориентации в Германии (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.В. Фисунова, Ch. Fuhr, F. Kuebart, Н. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen);
· конкретизированы научные представления о сущностной характеристике профессиональной ориентации и ее структурных компонентах, составляющих данную систему, и рассмотрены данные понятия с точки зрения разных наук (Е.А. Голомшток, Л.А. Иоваши, И.Н. Назимов, В.Л. Оссовский, Х. Дибберн, П. Хильд);
· уточнена источниковая база исследования об основных принципах, содержании, структуре и организации профессиональной ориентации в средней школе Германии (Р. Кабберт, Ф.Й. Кайзер, Й. Мюнх);
· дополнено научное знание основных направлений модернизации и тенденций развития профессиональной ориентации в рамках общего среднего образования Германии на современном этапе, ориентированных на повышение качества образования и подготовки высококвалифицированных специалистов (Г. Фамулла, Н. Стеффанс, В. Яйде);
· впервые выявлен и охарактеризован позитивный опыт использования профессиональной ориентации в целях совершенствования системы российских общеобразовательных учреждений.
Теоретическая значимость результатов исследования обуславливается следующим:
— характеристикой основных этапов становления и развития профессиональной ориентации в общем среднем образовании Германии, что способствует более глубокому и полному осмыслению данного процесса в целях совершенствования профориентации в отечественном образовании;
— разработкой целостного представления о сущности профессиональной ориентации в средних школах Германии на современном этапе, что позволяет раскрыть сущностную характеристику процесса и системы профессиональной ориентации, вычленить ее составляющие элементы;
— конкретизацией основных целей, задач, нормативно-правовых основ, содержания и организации профессиональной ориентации в школах Германии с учетом современных требований общества, рынка труда и экономики страны с целью определения основы для дальнейшего научного поиска по проблемам развития профессиональной ориентации в школах России;
— выделением основных проблем организации профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях Германии и России, что позволяет определить наиболее приоритетные направления модернизации и совершенствования ее, содействовать процессам интеграции отечественной системы профориентации в среднем образовании в европейское и мировое образовательное пространство;
— выявлением основных направлений использования опыта функционирования профессиональной ориентации в отечественной педагогике, что открывает пути обогащения российской системы образования.
Личный вклад соискателя состоит в расширении источниковой базы сравнительно-педагогических исследований за счет введения в научный оборот  материалов из оригинальных неадаптированных немецких литературных источников, в непосредственном исследовании материалов научных, публицистических источников, в самостоятельной интерпретации историко-педагогических фактов, явлений, а также в подготовке публикаций по выполненной работе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и методологической обоснованностью  научных теоретических положений, совокупностью взаимодополняющих методов, применяемых в исследовании, соблюдением логики проведения научного исследования, привлечением и анализом широкого спектра как теоретических, так  и практических источников по данной проблеме, непротиворечивостью выводов исследования современным тенденциям развития образованных процессов в мировом сообществе.
Практическая ценность результатов исследования определяется возможностями их использования при организации работы в области профессиональной ориентации и консультирования в российских школах социальными педагогами и психологами, профессиональными консультантами, классными руководителями, учителями-предметниками, при разработке рекомендаций по использованию зарубежного опыта в системе профессиональной ориентации и профессионального образования в России с учетом особенностей отечественного образования. Материалы диссертационного исследования могут использоваться при чтении лекций, спецкурсов по истории и развитию зарубежной педагогики, по сравнительной педагогике, страноведению в высших учебных заведениях и колледжах, при написании студенческих и магистерских научных работ, при повышении уровня квалификации и переквалификации преподавателей общего  среднего образования в институтах повышения квалификации для учителей.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на региoнальных, всерoссийских, междунарoдных научно-практических конференциях (2009—2012 гг.): «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях» (Волгоград, 2009—2011 гг.); «Научно-методические основы формирования основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ВПО» (Волгоград, 2010 г.); XXIX и XXX Южно-Российские психолого-педагогические чтения (Ростов н/Д., 2010—2012 г.); III Всероссийская дистанционная научно-практическая конференция «Учитель российской школы – ключевая фигура модернизации образования» (Волгоград, 2010 г.); «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2010 г.); «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире» (Волгоград, 2010–2012 гг.); «Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике» (Волгоград, 2011 г.); Международные педагогические чтения (Волгоград, 2011 г.); «Историко-педагогические и сравнительно-педагогические исследования проблем образования» (Йошкар-Ола, 2011 г.); VIII Международная теоретико-практическая конференция «Дни науки» (Прага, 2012 г.); «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» (Москва, 2012 г.).
Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях (7,7 п.л.), 4 публикации - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе совместной работы с практикующими социальными педагогами и профконсультантами лицея № 5 им. Ю.А. Гагарина г. Волгограда, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, при чтении спецкурсов по сравнительной педагогике, участии аспирантов в олимпиадах, проводимых в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (2009—2012 гг.). Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях лаборатории «Проблемы школы и педагогики за рубежом» при кафедре педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Объем и структура диссертации. Диссертация (181 с.) состоит из введения (18 с.), двух глав (1-я гл. — 70 с., 2-я гл. — 60 с.), заключения (7 с.), списка литературы (271 наименование, из них 163 — на немецком языке) и приложения (6 с.).

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  ДИССЕРТАЦИИ
Первая  глава  диссертации «Теоретические основы профессиональной ориентации в немецкой педагогике» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Профессиональная ориентация в Германии в историко-педагогическом аспекте» в ходе анализа трудов отечественных специалистов в данной области и ученых Германии в области истории педагогики (Н.Е. Воробьёв, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, Р. Кабберт, Ф.Й. Кайзер, Й. Мюнх, П. Хильд, В. Яйде, Г. Фаммула, Х. Дибберн, Н. Стеффанс) были выделены этапы становления и развития профессиональной ориентации:
1) начальный этап становления (конец XVII — середина XIX в.) — связан с развитием экономических процессов и ростом производства, обучением ремеслу и наставничеством;
2) этап реформирования профессиональной ориентации (середина XIX в. — 40-е гг. XX в.) — характеризуется разработками идей по развитию образования немецкими педагогами-реформаторами XX в.;
3) этап послевоенного развития профориентации в Германии (1945—1970 гг.) — выявляется тенденция к изменению учебных планов профессиональных школ с приоритетом преподавания предметов естественнонаучного цикла, применяются методические рекомендации времен Веймарской Республики относительно предоставления большей самостоятельности ученикам;
3) современный этап (с 1971 г. по настоящее время) — характеризуется стремительным прорывом в области модернизации образования, реализации новых концепций и закономерностей развития профессиональной ориентации школьного образования.
Следует отметить, что становление системы профессионального образования Германии обусловлено особенностями историко-экономического развития страны. Процесс развития профессиональной ориентации в Германии, начавшийся во второй половине XVII в., находит свое выражение в современной школе Германии.
Во втором параграфе «Сущностная характеристика понятия профессиональной ориентации» было выявлено, что профессиональная ориентация в Германии является педагогическим стандартом и относится к сложной организации обучения; результат сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом — развитие компетентности учеников при выборе карьеры, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически, вне зоны школы, в результате чего повысить шанс правильно определить свой собственный трудовой путь.
Исследование сущности профессиональной ориентации позволило определить, что профессиональная ориентация подразделяется на  процесс и систему, в свою очередь, понятие  профессиональной ориентации как системы установило основные структурные составляющие: профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение, профадаптация, а данные структурные элементы имеют свои характеристики и функции. Тесно взаимодействующие между собой, они образуют единую систему профессиональной ориентации.
Процесс развития профессиональной ориентации в Германии носит системный, специально организованный характер и направлен на раннее выявление интересов, способностей, профессионально важных качеств учащихся, стимулирование стремления к профессиональной реализации в будущей профессии с учетом индивидуальных способностей и потенциальных возможностей.
В третьем параграфе «Концептуальные основы профессиональной ориентации в немецкой педагогике» выявлены следующие основные идеи и приоритеты:
— самой важной национальной ценностью в Германии является образование;
— поиск наиболее эффективных путей развития и модернизации образования;
— централизация системы непрерывного образования;
— стремление современного немецкого общества к лидерству в промышленности, сфере культурно-образовательной деятельности;
— разработка требований к повышению профессионализма и квалификации работников;
—изменение некоторых аспектов содержания деятельности образовательных учреждений, т. к. появилась необходимость  создания единого европейского образовательного пространства;
— изменение требований к профессии, что, в свою очередь, предоставляет право ее свободного выбора.
Общеобразовательные учреждения Германии являются подконтрольными государственными объектами, все компетенции в образовательной системе смежные и координируются федерацией как государством, так  и федеративными землями, которые, в свою очередь, обеспечивают функционирование дошкольных учреждений  и общей системы образования.
Профессиональная ориентация реализуется в рамках общего среднего образования во всех типах школ, которые включают классы с 5-го по 10-й (без гимназии), и является неотъемлемой частью образования. Основное внимание направлено на старшие ступени образования, но начало в области трудового становления учащихся реализуется в начальной и средней школе. С точки зрения концепции обучения в области профессиональной ориентации нет никакой разницы между старыми и новыми федеративными землями.
Профессиональная ориентация выступает основным принципом обучения, т. к. является обязательной для всех субъектов. Выбор профессиональной компетентности, определение профессиональных способностей и подготовку к профессиональной зрелости молодых людей называют глобальной целью профессиональной ориентации.
Общие цели и основное содержание обучения не могут реализовываться без дополнения друг другом, т. к. они рассматриваются в тесном взаимодействии в связи с ролью школы в рамках общего процесса подготовки и профессионального выбора. Это объясняется самим порядком конституционного образования школы и тем фактом, что на основе соглашения между Bundesanstalt fьr Arbeit и КМК (конференция министров образования от 05.02.1971)  о сотрудничестве определяется рамочное соглашение между школой и органами профессионального консультирования.
Школа стремится обеспечить базовые знания об экономической ситуации в стране, в то время как руководящие земельные и муниципальные органы обозначают ориентацию «на отдельные причины для выбора карьеры и принятия решения» и определяют требования и возможности на рынке труда.
Модель школы включает в себя пилотные проекты, которые определяют формы сотрудничества школы и системы профессионального консультирования. Такие исследования и взаимодействия способствуют развитию темы, которая будет предоставлять знания об экономической ситуации и рынке труда, но в то же время определяют более точное содержание и организационные моменты в диалоге между школой и профессиональным консультированием, что осуществляется в федеративных странах благодаря конкретным схемам и механизмам. Эти соглашения создают возможности для реализации собственных проектов в пространстве отдельных школ и для развития своих собственных профилей в рамках школьного образования с учетом специализаций.
Существуют основные требования для реализации профессиональной ориентации с учетом региональных особенностей и специфики школы:
— освещение достижений в области школьного образования и возможностей профессиональной подготовки на региональном уровне;
— влияние семьи, окружающей среды и школы на выбор карьеры девочек и мальчиков, определение и использование их решений;
— учет индивидуальных навыков и профессиональных ожиданий для оценки обучения и сравнения с требованиями профессиональной деятельности;
— учет индивидуальных способностей, а также условий на рынке труда, принятие данных факторов во внимание и использование предоставляемых услуг в области профессиональной ориентации;
— определение возможностей и недостатков рынка труда, обеспечение гибкости и пространственной мобильности;
— выявление возможностей для трудоустройства и проблем с точки зрения социальных, технических и экономических условий;
— изучение основных положений трудового законодательства и защита молодых людей при поступлении на рабочее место;
— адресная подготовка вопросов по отдельным предметам;
— укрепление междисциплинарного преподавания в мире труда;
— приобретение основных навыков с точки зрения требований профессионального мира;
— подготовка, осуществление, контроль и оценка работы.
Вторая глава диссертации «Ведущие тенденции профессиональной ориентации и основные принципы ее организации в системе школьного образования Германии» состоит из трех параграфов. В первом параграфе «Организация профессиональной ориентации в средней школе Германии: принципы, содержание, структура» определено, что все мероприятия в рамках профессионально ориентированной деятельности школы и социальных партнеров в различных федеральных учреждениях в первую очередь создают условия для помощи ученикам в выборе будущей профессии и направления для  самореализации.
Почти все программы и проекты в средних школах Германии на современном этапе способствуют развитию профессиональной ориентации. Школа сотрудничает с партнерами  для того, чтобы обеспечить ученикам сбор теоретической информации и  обучение практическому опыту.
Основным требованием для  учащихся выступает то, что им будет необходимо завоевать свое место в обществе, а для этого обязательны наличие определенного уровня знаний, доля  предприимчивости,  умение проявлять инициативу, самоанализ и контроль своих действий, возможность адаптироваться к сложным жизненным ситуациям и проявление самостоятельности. Описанные качества целеустремленно и поэтапно прививаются и развиваются в немецких школах. В данном параграфе рассматривается организация BIZ-центров и учреждений дополнительного образования.
Профессиональная ориентация учащихся Германии реализуется при следующих условиях: ориентация на конечный результат (факт и результат деятельности), взаимосвязь теоретических и практических навыков; ориентирование на индивидуализацию обучаемого, учет его интересов и возможностей; учет возможных ситуаций, связанных с рыночными и общественными явлениями, школьной и семейной жизнью; совмещение деятельности обучаемых и обучающих как в школе, так и вне ее.
В рамках производственной практики и изучения предметов по интересам формируются знания в области одного или более направлений: производственное и техническое (принятие заказов, своевременное  выполнение, оформление и анализ результатов деятельности); организационное  и техническое (офисная работа с бумагами, факсом, документацией, аппаратами); социальное и экономическое (изучение основ ведения домашнего производства, правила здорового питания, экономное расходование средств);  введение учащихся и студентов в использование информационных центров карьеры или мобильных информационных центров в условиях школьных мероприятий и при самостоятельном посещении во внеурочное время.
Существуют и другие формы реализации профориентации, такие как часы в школах Berufsberaterinnen, профессионально ориентированные лекции, выставки и показы фильмов, семинары по профессиональной ориентации, события во внеурочное время, размещение отдельных деловых контактов, групповые встречи молодых людей с типичными интересами.
Использование СМИ для профессиональной ориентации на территории Германии происходит посредством печатных изданий, в частности журнала региональных публикаций по вопросам Национального бюро по трудоустройству “Mach’srichtig” (mitinteraktiver CD-ROM) и информационной газеты “Waswerden”. Кроме того, просмотр профессионально направленных короткометражных фильмов не только ориентирован на получение информации при посещении информационных центров, но и включен в учебные планы некоторых федеральных земель.
Существуют школьные и внешкольные формы организации профессионального развития и консультирования обучающихся. Использование информационных центров (BIZ мобильных) призвано сделать решающий вклад при информатизации обучаемых. Они применяются во всех федеральных землях для учеников всех типов школ и относятся к внешкольным мероприятиям.
Во втором параграфе «Современное состояние и ведущие тенденции профессиональной ориентации Германии» определено, что основными задачами введения профессиональной ориентации на современном этапе выступают структурные изменения в мире труда; изменения в отношениях между работой, домом и семьей, досугом; особый выбор профессиональных проблем девочек и женщин на рынке труда; трудности для некоторых молодых людей в получении качественного образования и, как следствие, работы в будущем; получение работы для социально незащищенных групп; специфические проблемы молодых иностранцев и мигрантов.
Профессиональная ориентация реализуется во всех федеральных землях и во всех формах руководства в виде основных учебных часов, информирования об индивидуальных консультациях и психологической помощи при самоопределении (Eignungsuntersuchungen), финансовых субсидий.
В современном мире происходит быстрое устаревание профессиональных знаний. По оценке западных исследователей, ежегодно отмирает более 500 старых и появляется более 600 новых профессий. Если ранее специалисту с образованием полученных знаний хватало на 20—25 лет практической деятельности для достижения профессиональной эффективности, на современном этапе эффективность полученных знаний варьируется от 5 до 7 лет, в некоторых отраслях навыки устаревают за 2—3 года. Соответственно можно сделать вывод, что существуют профессии, обновления в которых идут быстрее, чем длится период обучения, что в свою очередь порождает необходимость непрерывного повышения квалификации или переподготовки кадров.
Ведущим фактором инновационного поиска в образовательной системе и, как следствие, профессиональной ориентации выступает желание немецкого государства к лидирующим позициям  в разных сферах деятельности, поэтому любое достижение и получение лидерства служит стимулом для дальнейшего развития и поиска.
Анализируя работы немецких учёных, мы пришли к выводу, что большая часть исследуемых программ и проектов разработана на основе достижения «образовательной зрелости». Основным предположением является то, что профессиональная ориентация должна поддерживать учеников с самой ранней ступени образования и развивать эти навыки до окончания школы. Цель достижения «образовательной зрелости» часто ассоциируется с «готовностью к выбору карьеры», или «профессиональной зрелостью». Для того чтобы выработать конкретные навыки, необходимо наличие проектов по специальной подготовке, таких  как социальное обучение или эмпирическое изучение предложений. 
В конце 90-х гг. основной целью, положенной в основу модернизации Германии, являлась возможность получения образования в течение всей жизнедеятельности и, как следствие, расширение рамок самореализации. В связи с этим образовательные учреждения должны создавать каждому ученику необходимые условия для раскрытия способностей и талантов, определения с выбором будущей профессии, достижения высокой квалификации и профессионализма. Реализация данной задачи будет возможна при создании системно организованной, профессионально ориентированной направленности,  которая в первую очередь соответствует возможностям и способностям самого учащегося, а во вторую — потребностям и запросам общества.
На современном этапе основной задачей в образовании Германии является вхождение в «европейскую школу» при условии сохранения национального колорита в образовании, в связи с чем происходит пересмотр содержания образования с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства.
При переходе к единому образовательному стандарту наблюдаются некоторые  затруднения из-за экономических и социальных различий старых и новых федеральных земель. Проблемы, связанные с этим, способствовали увеличению финансовых вложений в область образовательной среды, т. к. для государственного правительства данный аспект является приоритетным. Разница в финансовых субсидиях с 2000 г. увеличилась в разы, например, относительно конца 80-х гг.— на 2,5 млрд евро, что на 9,5%  больше.  Как следствие, увеличивается количество финансовых вложений и инвестиций для модернизации устоявшихся образовательных реформ. К данным направлениям относятся:
— перевод традиционной трехступенчатой модели немецкой школы на двухступенчатое образование;
— сохранение характерного для гимназического обучения качественного уровня школьной подготовки и уменьшение времени получения данного образования;
— налаживание тесных взаимоотношений дуального характера, включающих в себя  общеобразовательные учреждения, профессиональные заведения и социальное партнерство;
— предоставление большей самостоятельности креативным педагогам, психологам и применение резервов образовательных учреждений  для   обновления школьного процесса.
Определяющим моментом в модернизации общего образования в Германии выступало не радикальное изменение структуры образования, а внутреннее реформирование общеобразовательных школ. В 1993 г.  было обосновано и законодательно подтверждено «Соглашение о типах школ и организации учебного процесса в средней школе первой ступени», за основу которого принимались характерные особенности в развитии общего школьного образования на территории новых федеральных земель и в результате  определялись содержание, методы  и количество учебных дисциплин.
Суть концепции в  содержании реального образования предусматривает накопление и отработку определенного количества знаний, умений и навыков. Основополагающей компетенцией в немецком образовании выступает деятельностно-ориентированная направленность, при помощи которой развиваются  другие компетентностные данные:
— предметные — характеризуются овладением этическими нормами поведения,  получением навыков  в области иностранных языков, приобретением основных экономических, технических и информационно-технологическиих знаний;
— методические — развивают самостоятельное мышление на основе взаимосвязей различных явлений и  расширяют кругозор, способствуют  умению креативно распоряжаться полученной информацией;
— социальные — обеспечивают приобретение элементарных социальных норм, таких как способность устанавливать контакты с людьми, наличие коммуникативных умений, способности к групповой работе,  взаимному сотрудничеству, развитие ответственности в отношении окружающего общества.
Анализируя работы немецких ученых, мы пришли к выводу, что основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются повышение уровня качества подготовки учеников, информатизация и компьютеризация, вариативность обучения, непрерывное обучение в течение всей жизнедеятельности; направленность на интеграцию в единое европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет гендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.
В третьем параграфе «Использование немецкого опыта реализации профессиональной ориентации в системе российских общеобразовательных учреждений» показано, что основные принципы обучения отражают реальные взаимосвязи между существующими образовательными явлениями, суть которых  представлена в базовых государственных и законодательных  документах о реализации профессионального образования.
Исследования профессиональной ориентации и путей реализации опыта Германии в российских образовательных учреждениях среднего звена подтвердили невозможность его полного применения в наших школах, что обусловлено низким финансированием образования на данном этапе развития со стороны как государства, так и социальных институтов (предприятий, фирм, заинтересованных лиц); отсутствием в нормативно-правовой базе законов, которые призваны регламентировать и координировать становление и развитие отечественной  профессиональной ориентации в школьном образовании. По нашему мнению, данный опыт бесценен и важно применять его отдельные аспекты только в случае сохранения  специфики российского национального менталитета,  исторических особенностей развития школьного образования и существующей системы.
Мы считаем, что, используя немецкий опыт, можно достичь высоких результатов при соответствующей корректировке данного процесса. В условиях модернизации российского образования очень важно  указать, что демографический кризис, отсутствие стабильности на  рынке труда  и в профессиональном мире ставят для молодого поколения задачу приобретения и развития  широкого спектра знаний и умений, широкопрофильного образования с последующим применением в  разных областях жизнедеятельности человека.
В заключении диссертации определены выводы по защищаемым положениям и сформулированы некоторые аспекты возможного дальнейшего изучения исследуемой проблемы. Анализируя работы специалистов в этой области, следует отметить, что образовательная система Германии  и реализация на ее основе профессиональной ориентации вызывают особый интерес, во-первых, за способность адаптироваться к новым реалиям современного общества и рынка труда и, во-вторых, за вариативность обучения и его непрерывность в течение всей жизнедеятельности.
Выявленные этапы становления профессиональной ориентации в школах Германии обусловлены особенностями историко-экономического развития страны и преемственным развитием системы образования при сохранении национальной специфики.
Профессиональная ориентация в Германии выступает в качестве педагогического стандарта и относится к сложной организации обучения. Результатом сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом является развитие компетентности учеников при выборе карьеры, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически.
Модернизация общего среднего образования в Германии проводится с целью создания единого образовательного пространства и, как следствие, соответствия данной системы  современным требованиям. Анализируя развитие школьного образования в Германии на современном этапе, мы приходим к выводу, что  существуют как общемировые тенденции, характерные для модернизации системы общего среднего образования, так и особые тенденции ее становления как педагогической образовательной системы, которые отражают общие закономерности развития содержания, целей и организационных форм, методов и моделей школьного образования в Германии.
В условиях перехода на профильное обучение и самореализацию важным источником обогащения теории и практики организации профессиональной ориентации учащихся в российских школах могут выступать опыт немецких школ, социальных педагогов, профессиональных консультантов, формы организации свободного времени обучающихся, деятельности BIZ-центров профессиональной ориентации, дополнительной подготовки в образовании, которые в единстве должны обеспечивать  планомерный переход от общего среднего образования  к будущей  профессиональной подготовке. Проведенное научное исследование открывает путь для дальнейшего научного поиска. Мы полагаем, что имеется достаточно оснований для проведения других исследований по проблемам профессиональной ориентации и тенденциям ее развития, в частности связанных с деятельностью институтов социального партнерства, детских общественных организаций, управлением процессом реализации профессиональной ориентации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных
ВАК Минобрнауки России
1. Гузенко, Л.В. Сущностная характеристика профессиональной ориентации в социально-педагогическом аспекте / Н.Е. Воробьев, Л.В. Гузенко // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. — № 6. — 2011. — С. 43—47 (0,4 п.л.).
2. Гузенко, Л.В. Основные принципы и компоненты реализации профессиональной ориентации в средней школе Германии / Л.В. Гузенко // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 6. — С. 163—167 (0,3 п.л.).
3. Гузенко, Л.В. Развитие профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе / Л.В. Гузенко // Учен. зап. ун-та имени П.Ф. Лесгафта. — 2012. — № 8(90). — C. 14—18 (0,4 п.л.).
4. Гузенко, Л.В. Концептуальные основы развития и становления профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе / Л.В. Гузенко // Педагогический журнал Башкортостана. — 2012. — №3(40). — С. 34—40 (0,5 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов
научных конференций
5. Гузенко, Л.В. Процесс реформирования образовательной системы после воссоединения Германии / Л.В. Гузенко // Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во «Бланк», 2010. — Ч. 1. — С. 28—34 (0,6 п.л.).
6. Гузенко, Л.В. Реформы системы образования Германии конца XX века / Л.В. Гузенко // Актуальные вопросы модернизации российского образования: материалы V Междунар. науч.-практ. интернет-конференции (30 апр. 2010 г., г. Таганрог). — М., 2010. — С. 122—126 (0,4 п.л.).
7. Гузенко, Л.В. Проблемы профессиональной ориентации в средней школе России и в зарубежных странах на современном этапе / Л.В. Гузенко // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. — М., 2010. — С. 80—83 (0,3 п.л.).
8. Гузенко, Л.В. Перспективы развития системы образования современной Германии / Л.В. Гузенко // XXIX психолого-педагогические чтения Юга России. Развитие личности в образовательных системах: материалы докл. —  Ростов-н/Д. — Волгоград, 2010. — С. 303—308 (0,5 п.л.).
9. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация и доступ к профессиональному обучению / Л.В. Гузенко // Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград, 2011. — С. 113—116 (0,3 п.л.).
10. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация как основной компонент подготовки в выборе профессии (реализация в средней школе).Зарубежный опыт / Л.В. Гузенко // Новый университет-альманах. –Йошкар-Ола: ООО «Коллоквиум», 2011. — С. 24—28 (0,5 п.л.).
11. Гузенко, Л.В. Сущностная характеристика развития профессиональной ориентации в социокультурном аспекте / Л.В. Гузенко // Международные педагогические чтения. — Волгоград: Лицей № 8 «Олимпия», 2011. — С. 151—160 (0,8 п.л.).
12. Гузенко, Л.В. Тенденции развития профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях / Л.В. Гузенко // XXX Южно-Российские психолого-педагогические чтения. — Ростов-н/Д., 2011. — С. 447—452 (0,5 п.л.).
13. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация и доступ к профессиональному обучению в Германии / Л.В. Гузенко // Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике: материалы регион. науч.-практ. конф. 26 янв. 2011 г. — Волгоград: «Колледж», 2011. — Ч. 1. — С. 170—174 (0,4 п.л.).
14. Гузенко, Л.В. Профессиональная ориентация как педагогический стандарт обучения в средней школе в Германии / Л.В. Гузенко // Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-6: сб. ст. / отв. ред. И.С. Бессарабова, Ю.Г. Семикина. — Волгоград: Изд-во Волгогр. филиала ФГБОУ ВПО «РАНХиГС», 2012. — С. 131—137 (0,6 п.л.).
15. Гузенко, Л.В. Новые подходы в развитии профессиональной ориентации и разработке профессиональных учебных программ в средней школе в Германии / Л.В. Гузенко // Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире-6: сб. ст. / отв. ред. И.С. Бессарабова, Ю.Г. Семикина. — Волгоград: Изд-во Волгогр. филиала ФГБОУ ВПО «РАНХиГС», 2012. —С. 124—131 (0,7п.л.).
16. Гузенко, Л.В. Современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в средней школе Германии / Л.В. Гузенко //  Dny Vedy-2012.— Прага, 2012. — С. 23—29 (0,5 п.л.).

Общий объем публикаций автора составил 7,7 п.л.

Гузенко Лидия Владимировна
Профессиональная ориентация в системе 
общего среднего образования Германии: 
современное состояние и тенденции развития
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Подписано к печати 26.02.13. Формат 60´84/16. Печать офс. Бум. офс. 
Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ        .

Издательство ВГСПУ «Перемена»
Типография Издательства ВГСПУ «Перемена»
400066, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27