На правах рукописи

ВАСИЛЕНКО Андрей Викторович

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ 
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ 

13. 00.08 – теория и методика
профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Волгоград — 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель – 	доктор педагогических наук, профессор
	Столярчук Людмила Ивановна (ГОУ ВПО
	«Волгоградский государственный педаго-
	гический университет»).

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор
	Митина Анна Мееровна (ГОУ ВПО
	«Волгоградский государственный техни-
	ческий университет»);

	кандидат педагогических наук, доцент
	Кузибецкий Александр Николаевич (ГОУ
	ДПО «Волгоградская государственная
	академия повышения квалификации и пере-
	подготовки работников образования»).

Ведущая организация – 	ГОУ ВПО «Московский государственный
	гуманитарный университет им. М.А. Шо-
	лохова».

Защита состоится 24 декабря 2010 г. в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www. vspu.ru 23 ноября 2010 г.

Автореферат разослан 23 ноября 2010 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета	А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Профессиональное образование в современной России претерпевает существенные изменения, определяющие объективную необходимость поиска механизмов повышения его эффективности. Профессия «специалист социальной работы» еще пока молодая (с 1991 г.), но профессиональная подготовка в этой области осуществляется качественно. Однако в силу многогранности профессии, имеющей более 40 специализаций, и в соответствии со спецификой вузовской подготовки, в которой уделяется большое внимание общепрофессиональному аспекту, обучение отдельным специализациям будущих специалистов социальной работы является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне. Одной из таких специализаций является социальная работа в сфере молодежной политики, рассматриваемая как область профессиональной деятельности специалиста (36% респондентов, получивших высшее базовое образование по специальности «социальная работа» в Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском государственном медицинском университете, Волгоградском государственном университете), обращают внимание на недостаточность специальных знаний о сфере молодежной политики и заявляют о потребности в повышении квалификации по данной специализации; 64% опрошенных, не имеющих базового образования по специальности «социальная работа», но работающих в сфере молодежной политики (комитеты по делам молодежи — КДМ и подведомственные им организации), отмечают потребность в профессиональной переподготовке для получения специальных знаний о сфере молодежной политики). В этой связи повышается роль дополнительного профессионального образования взрослых (А.М. Митина), о чем свидетельствует и мировой опыт, показывающий, что помимо базовой подготовки современному специалисту для полноценного образования важно перманентное совершенствование по профессиональным специализациям, восполняющее недостающие профессиональные знания, являющиеся обязательным условием личностной и профессиональной самореализации, успешной жизнедеятельности. Проблема подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики связана с недостаточностью квалифицированных кадров, осуществляющих государственную молодежную политику сегодня, что придает задаче профессиональной подготовки и повышения квалификации в данной сфере объективный характер, требует теоретического осмысления специфики сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы.
Важнейшим условием реализации государственной молодежной политики (ГМП) и государственных молодежных программ является профессиональная подготовка специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, характеризующаяся качественно новым уровнем, соответствующим современным требованиям на рынке труда. Ответом педагогической практики на рост потребности в специалистах сферы молодежной политики стали разработка и реализация новых программ в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), нацеленных на совершенствование системы развития кадрового потенциала специалистов по работе с подростками, молодежью и молодыми семьями, обеспечивающих профессиональную готовность непосредственно по данной специализации, развитие личностных качеств специалистов, ценностных оснований, овладение новыми профессиональными знаниями, современными технологиями. однако данный процесс тормозится, т. к. требует определения сущностных характеристик готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. 
Новые реалии потребовали переосмысления профессиональной подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики, направленной на формирование у них восприятия и понимания молодежи не через инструментальные и функциональные характеристики, а как субъекта многогранной системы отношений, единство взаимодействующих личностей, при акцентировании на ресурсном потенциале молодых, активизации принципа «помощь для самопомощи», преодолении технократического подхода и переходе к фасилитативному, предполагающему переориентацию с социального обслуживания на поддержку. Реализации такого подхода сегодня препятствует отсутствие эффективных теоретических моделей процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.
Вместе с тем, можно говорить о том, что в науке имеются теоретические предпосылки для разработки процесса эффективной подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Общетеоретический фундамент профессиональной подготовки специалистов в высшей школе составляют труды, раскрывающие философию и методологию образования (И.В. Бестужев-Лада, Е.В. Бондаревская, В.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, В. В. Краевский, В.А. Сластенин, П.Т. Щедровицкий и др.), гуманитарную стратегию развития современного образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.Н. Кузибецкий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.). Вопросы развития дополнительного образования взрослых за рубежом и в России рассмотрены в работах О. Агаповой, Н.Н. Букиной, Н.С. Ищенко, А.Ю. Львовой, А.М. Митиной и др.; они трактуют такое образование как необходимый элемент любого цивилизованного общества; продолжение образования после окончания основного обучения важно для успешной работы и социальной жизнедеятельности специалиста.
Общие аспекты профессионального образования в области социальной работы раскрываются в исследованиях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, А.А. Вербицкого, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В. Масленниковой, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко, С.Л.Рыкова, А. В. Старшиновой, О. В. Симен-Северской, Р.М. Куличенко, Б.Ю. Шапиро и др.; частные — в работах Н.Ю. Клименко, М.А. Ковальчук, Е.А. Кучукян, Е.Н. Львовой и др. Различные аспекты социально-педагогической работы с молодежью рассмотрены в трудах Ю.П. Азарова, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.И. Зацепина, И.А. Липского, Л.И. Столярчук, Н.Б. Шмелевой, В.Н. Ярской и др.; социальной работе с молодежью посвящены труды В. Н. Гуровой, Л.В. Карцевой, Е.В. Кузнецовой, Л.И. Савиновой, В.С. Торохтия, Е.И. Холостовой, Н.А. Цветковой, Т.Г. Шеляг, Т.И. Шульги и др., в которых она рассматривается как поддержка молодых граждан и создание условий для их интеграции в социальные отношения.
Государственная молодежная политика осуществляется в соответствии с теоретическими положениями современных отечественных педагогов О.К. Васильевой, З.А. Янковой и др.; социологов А.И. Антонова, О.А. Родиной, В.М. Медкова и др.; психологов М.И. Буянова, И.С. Кона и др. В соответствии с позицией И.С. Кона молодежь представляет собой социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, социально-психологических свойств. В.Т. Лисовский рассматривает молодежь в процессе социализации. И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, В.А. Луков, М.Н. Руткевич на основе опыта прошлого и настоящего концептуализируют молодежную проблематику и формируют подходы к молодежной политике, адекватной нашему времени. В.Н.Бердникова раскрывает отдельные особенности современного дополнительного профессионального образования в реализации государственной молодежной политики. 
Одновременно с теоретическими основаниями формировались и практические предпосылки для разработки процесса эффективной подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Проблемы молодежи в современной России определяют ведущие направления государственной молодежной политики в Российской Федерации. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (распоряжение Правительства РФ от 17.01.2008) сформулирована цель государственной молодежной политики, заключающаяся в создании условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, использовании потенциала молодежи в интересах инновационного развития страны. На эту же цель указано и в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации (распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006). Названные документы ориентируют на качественно новый переход от идеи обслуживания молодежи к созданию условий для интеграции молодых граждан в социально-экономические, общественно-политические и социокультурные отношения. Законодательная база в сфере молодежной политики постоянно совершенствуется; региональная молодежная политика в современных условиях все более ориентируется на институционализацию, актуализируя закономерную потребность в специалистах, которые могли бы осуществлять профессиональную деятельность в данной области, направленную на поддержку социально значимых инициатив, общественно полезной деятельности молодежи, молодежных объединений; содействие обеспечению экономической самостоятельности молодых граждан и реализации их права на труд; государственную поддержку молодых семей; оказание социальных услуг для подростков и молодежи; формирование здорового образа жизни молодых граждан, их воспитание и образование (приказ Министерства спорта, туризма и молодежной политики от 23.12.2008 «Об утверждении Концепции развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ»).
Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в сфере молодежной политики осуществляется сегодня в условиях новых государственных стандартов (приказы Минобрнауки России от 21.12.2009 г. № 773, Минюста РФ от 09.02.2010 г. № 16335), модернизации высшего образования, обусловленных переходом к личностно-гуманитарной парадигме (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), реализации принципа непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко, В.В.Арнаутов и др.). Эти тенденции обусловливают изменение как целевых, так и процессуальных характеристик учебного процесса: ориентацию не только на знаниевые, но и прежде всего на развивающие, воспитательные задачи образования, включение в содержание образования личностного опыта слушателей, уменьшение количества времени, отводимого на аудиторную работу, и, соответственно, увеличение доли их практической и самостоятельной работы, использование эффективных педагогических технологий — проектных, диалоговых, игровых, компьютерных. 
Однако отсутствие специальных исследований, рассматривающих закономерности процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, затрудняет процесс повышения качества профессиональной подготовки специалистов данной сферы и, соответственно, влияет на качество работы с молодежью. Теоретическое осмысление и анализ практической социальной работы в сфере молодежной политики позволили выделить ряд противоречий между:
· объективными потребностями общества в специалистах социальной работы в сфере молодежной политики и недостаточностью квалифицированных кадров, реализующих государственную молодежную политику, теоретического осмысления специфики сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы;
· необходимостью для системы дополнительного профессионального образования повысить качество подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики до нового качественного уровня, соответствующего современным требованиям рынка труда, и недостаточной разработанностью сущностных характеристик готовности; 
· необходимостью построения эффективного образовательного процесса в учреждениях дополнительного профессионального образования, нацеленного на формирование готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, и отсутствием научно обоснованных моделей формирования данной готовности;
· потребностью перехода от информативных к активным формам и методам обучения с включением в деятельность слушателей проблемности, личностного опыта, идей комплексного, целостного, личностно ориентированного подходов и недостаточностью технологической обеспеченности реализации данного подхода в системе профессиональной подготовки специалистов.
Выделенные противоречия определили проблему исследования: недостаточная обоснованность и разработанность теоретических основ подготовки специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. С учетом актуальности этой проблемы мы определили тему исследования: «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики». 
Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования — процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.
Цель исследования — научное обоснование процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования.
Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет эффективной, если:
— специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования (ДПО) будет рассматриваться в рамках комплексного, целостного и личностно ориентированного подходов как качественно новый переход от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет) и молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основного направления и системообразующего элемента реализации молодежной политики через вид социальной деятельности (индивидуальная, адресная помощь в активизации клиентов для преодоления ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекционной деятельности (реабилитация в послекризисный период, стимулирование социальной активности клиентов);
— готовность специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет пониматься как динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство ценностно-смыслового, содержательно-операционального и рефлексивно-оценочного компонентов, принимающееся в качестве одной из приоритетных целей в образовательном процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы;
— модель процесса профессиональной подготовки специалистов социальной работы будет нацелена на последовательное развитие исследуемой готовности от низкого уровня (эмпирико-репродуктивного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому (креативно-технологическому);
— процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики будет осуществляться с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа профессиональной подготовки, обеспечивающих его технологичность в системе дополнительного профессионального образования.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1) выявить специфику сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы;
2) определить сущностные характеристики готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики;
3) обосновать теоретическую модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики;
4) определить педагогические средства реализации разработанной модели процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования.
Методологическую основу исследования составили идеи комплексного, целостного, личностно ориентированного подходов, положения о педагогическом процессе в системе высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин); положения о развитии дополнительного образования взрослых как социальной необходимости цивилизованного общества (О. Агапова, Н.Н. Букина, Н.С. Ищенко, А.Ю. Львова, А.М. Митина и др.); концепции профессиональной подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования (Н.М. Борытко, Г. С. Вершловский, Н. К. Сергеев, Г.Р. Сухобская); идеи исследования готовности к профессиональной деятельности (К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); теория проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.В. Мудрик, Л.В. Топчий, А.И. Щербаков и др.); теория и методика подготовки специалистов социальной работы (Л.И. Гуслякова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя,  Н.П. Клушина, В.А. Никитин, А.М. Панов, П.В. Романов, Н.А. Рыбакова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б.Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова); теоретические исследования проблем молодежи (Н.М. Блинов, Б.А. Грушин, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, И.С. Кон, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, В.Н. Шубкин и др.), особенности современного дополнительного профессионального образования в системе государственной молодежной политики (В.Н. Бердникова).
Исследование выполнялось в три этапа.
Первый этап (1994—2003 гг.) — поисково-теоретический — проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы, спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня подготовки к деятельности в сфере молодежной политики специалистов социальной работы.
Второй этап (2003—2009 гг.) — опытно-экспериментальный — разработана технология (отобраны содержание, формы и методы обучения), уточнена система педагогических средств, способствующих формированию готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза и решались выдвинутые задачи.
Третий этап (2009—2010 гг.) — обобщающий — проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические и эмпирические данные, сформулированы основные выводы и рекомендации, проведены подготовка и оформление рукописи диссертации, апробация полученных результатов. 
На поисково-теоретическом этапе применялись такие методы исследования, как теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта; научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества и о процессе. На опытно-экспериментальном этапе применялись теоретическое моделирование как построение концептуальных образов готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики, педагогического процесса, системы педагогических средств ее формирования в проектной деятельности; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, тестирование, анкетирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов; количественный и качественный анализ результатов деятельности слушателей. На обобщающем этапе исследования применялись методы сравнения, абстрагирования; ранжирование, шкалирование, обобщение полученных теоретических и эмпирических результатов; математическая обработка исследовательских результатов.
Базой исследования выступили ГОУ ДПО «Волгоградский государственный институт молодежной политики и социальной работы», ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», государственные и муниципальные органы и учреждения сферы молодежной политики Волгоградской области. В формирующем эксперименте приняли участие 587 слушателей и 37 преподавателей.
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования заключается в переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной идее социальной поддержки подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развития навыков самопомощи как основного направления и системообразующего элемента реализации молодежной политики через вид социальной деятельности по оказанию индивидуальной и адресной помощи подросткам, молодежи и молодым семьям в преодолении ими проблемных жизненных ситуаций; вид социального взаимодействия с различными категориями клиентов по оказанию содействия в их успешной социализации и ресоциализации; вид коррекционной деятельности по реабилитации клиентов, попавших в кризисную жизненную ситуацию, что направлено на эффективную самореализацию личностного потенциала, созидательную активность посредством вовлечения в социальную практику.
2. Готовность специалиста социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики — результат целенаправленной профессиональной подготовки; структурно-уровневое личностное образование, представляющее целостность ценностно-смыслового (осознанность гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики, направленность на овладение специализациями, необходимыми для сферы молодежной политики, ценностное отношение к профессии), содержательно-операционального (научно-практические знания о специфике профессиональной деятельности в сфере молодежной политики и современных технологиях, способность к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов) и рефлексивно-оценочного (профессиональная самооценка и профессиональный самоконтроль, профессиональная и личностная саморегуляция, способность к коррекции и самокоррекции) компонентов, обеспечивающее успешность в выполнении профессиональных функций — гуманистической, интенциональной, коммуникативной, методологической, фасилитативной, проектировочной.
3. Теоретическая модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики предполагает три взаимосвязанных этапа: первый этап, направленный на формирование ценностно-смыслового компонента (стремление к пониманию современных тенденций в реализации государственной молодежной политики, принятие потребностей клиента как правомерных); второй — на формирование содержательно-операционального компонента (способность к диалогическому взаимодействию с клиентами, активизация потенциала клиентов для самопомощи); третий — на формирование рефлексивно-оценочного компонента (стимулирование подростков, молодежи и молодых семей к самокоррекции, выходу из кризиса), обеспечивающих формирование профессиональной готовности специалистов социальной работы к деятельности с различными категориями клиентов, развивающейся от низкого уровня (эмпирико-репродуктивного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому уровню (креативно-технологическому) сформированности. 
4. Процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в системе дополнительного профессионального образования в ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации эффективно осуществляется с помощью педагогических средств, соответствующих приоритетным задачам каждого этапа. Первый этап — ценностно-смысловой (ведущие средства: дискуссии, мозговой штурм, составление тематического портфолио, наблюдение за работой опытных специалистов); второй этап — содержательно-операциональный (проблемное обучение, модификации деловых (ролевых) игр, метод “case-study”, система творческих заданий); третий этап — рефлексивно-оценочный (социально-психологические тренинги, работа супервизорами, практикумы, метод проектов), обеспечивающие реализацию технологичности процесса профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые получено новое педагогическое знание о специфике сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования, которая заключается в качественно новом переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 30 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основному направлению и системообразующему элементу реализации молодежной политики через вид социальной деятельности (активизация клиентов в преодолении ими проблемных ситуаций), вид социального взаимодействия (содействие клиентам в их успешной социализации и ресоциализации), вид коррекционной деятельности (реабилитация, стимулирование социальной активности клиентов); уточнены сущностные характеристики профессиональной готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики и соответствующая им совокупность педагогических средств. 
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в теорию дополнительного профессионального образования разработкой модели процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, которая может служить теоретическим основанием для подготовки специалистов социальной работы и помогающих профессий к профессиональной деятельности в исследуемой сфере.
Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным, целостным и личностно ориентированным подходами к решению проблемы подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных и их сопоставлением с массовым опытом.
Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что они могут содействовать научно обоснованному подходу к отбору содержания учебного материала, форм и методов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования, обусловливающих эффективное усвоение профессиональных знаний; в создании пакета учебных программ, методик и технологий обучения социальной работе в сфере молодежной политики, рекомендаций, которые могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.
Апробация результатов исследования проходила через выступления на научно-практических конференциях: международных — «Воспитание студента-кооператора — активного участника кооперативного движения России» (Волгоград, 2007), «Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества» (Саратов, 2009), «Государственная молодежная политика как фактор социализации молодежи» (Волгоград, 2009); общероссийской — «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007); всероссийской — «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008 г.), межвузовской — «Роль науки и образования в современном информационном обществе» (Волгоград, 2010), а также публикации в научном журнале «Известия Волгоградского государственного педагогического университета» (2008 г.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной работы ВГПУ, ВолГУ, ВИМПСР, кафедры педагогики ВГПУ, научно-исследовательского центра гендерных исследований ВГПУ. По проблеме исследования опубликовано 23 работы.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы» (Межрегиональный центр развития кадрового потенциала молодежной политики ЮФО), ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», государственных и муниципальных органах и учреждениях сферы молодежной политики Волгоградской области.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения (16 с.), двух глав (70 с. и 79 с.), заключения (4 с.), библиографического списка использованных литературных источников (400 наименований), включает 5 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы. Текст содержит 1 графический рисунок (модель), 6 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы. В первой главе «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как педагогическая проблема» рассматриваются вопросы, связанные со спецификой сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы; сущностными характеристиками и функциями готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Вторая глава исследования «Процесс подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» посвящена обоснованию теоретической модели исследуемого процесса и определению эффективных средств ее реализации. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе «Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики как педагогическая проблема» охарактеризована сфера молодежной политики как область профессиональной деятельности специалистов социальной работы и выявлены сущностные характеристики, функции, критерии, показатели готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. 
В первом параграфе первой главы «Сфера молодежной политики как область профессиональной деятельности специалистов социальной работы» рассматривается понятие «социальная работа»                  (И. Г. Зайнышев, М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова, Е. И. Холостова и др.), которое исследователи рассматривают как вид социального взаимодействия молодежи с целью оказания ей помощи в социализации и ресоциализации (В.А. Никитин), деятельность по организации помощи молодежи, попавшей в кризисную ситуацию, основанная на альтруизме, направленная на облегчение, кардинальное решение их проблем (Ш. Рамон, Т. Шанин и др.).
На основе опыта прошлого и настоящего концептуализируется молодежная проблематика, формируются подходы к молодежной политике, адекватной современной реальности; категория «молодежь» осмысливается как социальная группа людей, осваивающих и присваивающих социальную субъектность, имеющих социальный статус молодых и являющихся по самоидентификации молодыми с соответствующим тезаурусом и символическим миром; ставится вопрос о новых поколениях в свете глобальных вызовов XXI в. (К. Господинов, И.М. Ильинский, М. Карват, Е.Е. Леванов, В. Миляновский, В.П. Мошняга, Б.А. Ручкин, П. Сак и др.).
Различные трактовки проблем молодежи, получивших теоретическое осмысление в работах Д.Л. Аграната, С.Н. Иконниковой,                       И.М. Ильинского, В.Т. Лисовского, А.И. Ковалевой, И.С.Кона,              В.А. Лукова, Я.В. Миневича, М.Н. Руткевича, обусловлены сложностью и многоплановостью сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы, призванной создавать условия для выбора молодыми гражданами своего жизненного пути, ответственного участия в возрождении России.
Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики в РФ стала ориентиром в создании системы дополнительного профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации социальных работников сферы государственной молодежной политики и концентрирует внимание специалистов на ресурсном потенциале сферы молодежной политики, побуждает к осознанию и активизации подростками, молодежью, молодыми семьями социальных контактов, самореализации потенциальных возможностей самопомощи и взаимопомощи. Анализ научной литературы, отечественной и зарубежной практики, результаты проведенного исследования позволили определить сферу молодежной политики как область профессиональной деятельности специалистов социальной работы, включающей оказание помощи подросткам, молодежи и молодым семьям в преодолении ими трудных жизненных ситуаций, успешной социализации и эффективной самореализации личностного потенциала, стимулирование созидательной активности посредством вовлечения в социальную практику. Профессиональная деятельность специалиста социальной работы в сфере молодежной политики состоит в качественно новом переходе от идеи «социального обслуживания» к поддержке молодежи как многогранной деятельности, дифференцированной по отношению к различным возрастным группам от 14 до 30 лет, созданию условий для вовлечения молодых граждан в решение различных социальных проблем, оказанию адресной помощи, ведущей клиентов к желаемой стабилизации, актуализации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развития навыков самопомощи. 
Во втором параграфе первой главы «Готовность специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» мы сочли целесообразным обратиться к анализу понятия «профессиональная подготовка» (Н.М.Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), уточнению характеристики его состава, современного понимания субъектной сущности педагогической деятельности, природы педагогической, а также социальной деятельности, требующей «всего» человека, разностороннего развития специалиста в подлинном смысле как его «полноценной профессиональной подготовки» (Н.К.Сергеев), выявлению возможностей дополнительного профессионального образования как непрерывного профессионального образования, «образования через всю жизнь», в соответствии с наблюдающейся тенденцией превращения ДПО взрослых в особенность жизнедеятельности человека, расширяющую его возможности и повышающую уровень его социальной активности и самоорганизации.
В ходе исследования были определены сущностные характеристики готовности специалиста социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики как результат целенаправленно организованного процесса профессиональной подготовки (переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования), характеризующегося как структурно-уровневое личностное образование, отражающее целостность ценностно-смыслового, содержательно-операционального и рефлексивно-оценочного компонентов.
Апробация и совершенствование диагностических методик проводились в условиях констатирующего эксперимента в ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы» со слушателями по направлению «Социальная работа». Первая группа диагностических методик была направлена на исследование ценностно-смыслового компонента готовности будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (анкета и беседа-интервью, методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир); «Морфологический тест жизненных ценностей» (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), разработанная нами анкета «Я — специалист социальной работы в сфере молодежной политики» и др.); вторая группа методик была направлена на изучение содержательно-операционального компонента готовности («Методика исследования социального интеллекта» (Дж. Гилфорд, М. Салливен), специальные упражнения и задания (А.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, А.К. Синцова), наблюдение в естественных условиях, опросные методы — беседы, дискуссии и интервью, анализ самостоятельных практических работ слушателей); третья группа методик направлена на изучение рефлексивно-оценочного компонента готовности специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики (методики «Исследование рефлексивности мышления», «Самооценка личности» (С.А. Будасси), тест-опросник «Исследование субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Галынкина, А.М.Эткинд), тест «Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережнова), наблюдение, беседа).
Готовность специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики была определена нами по следующим признакам — направленность на социальную работу в сфере молодежной политики; осознанность гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики; научно-практические знания, умения в сфере молодежной политики; профессиональная самооценка и самоконтроль — и выявленным функциям (гуманистическая, интенциональная, коммуникативная, методологическая, фасилитативная, проектировочная).
Во второй главе «Процесс формирования готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» обоснована теоретическая модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики, определены эффективные средства ее реализации, описан ход формирующего эксперимента и дан сравнительный анализ его результатов.
В первом параграфе второй главы «Модель процесса подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» обоснована модель формирования готовности специалиста от низкого уровня (эмпирико-репродуктивного) к среднему (теоретико-моделирующему) и высокому (креативно-технологическому).
Первый этап, направленный на формирование готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики в целом с приоритетом ценностно-смыслового компонента, включающее обучение по очно-заочной форме (с частичным отрывом от работы) по направлению «Социальная работа» слушателей, впервые обучающихся в системе ДПО, нацелен на становление их ценностного отношения к профессии, обретение смысла профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Второй этап направлен на формирование готовности к профессиональной деятельности специалиста с приоритетом содержательно-операционального компонента через активизацию междисциплинарных связей, ориентирует слушателей на самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, нахождение способов их решения. Третий этап является завершающим, актуализирующим рефлексивно-оценочный компонент, и включает развитие способности к рефлексии профессиональной деятельности, самоконтролю, профессиональной самооценке; понимания значимости социальной работы для клиентов — подростков, молодежи, молодых семей; ответственности за результаты своей деятельности; познания себя и самореализации в профессиональной деятельности. 

Процесс формирования готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики мы моделировали на основе целостного подхода. Опираясь на представления, развиваемые волгоградской научной школой (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.М. Борытко), мы определили целостный процесс профессиональной подготовки слушателей в системе ДПО в единстве аспектов состояния (статического) и движения, развития (динамического), при котором целостность образовательного процесса проявляется в единстве цели, средств достижения и результата в качестве системообразующего фактора в этой триаде.
Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с моделью процесса, программами профессиональной переподготовки «Социальная работа», «Психология, педагогика и консультирование в социальной работе», «Государственное управление и менеджмент в социальной сфере», повышения квалификации — «Организация воспитательной деятельности в молодежных и детских объединениях и временных коллективах» и авторскими курсами, представляющими собой организацию процесса через традиционные и инновационные формы профессиональной подготовки в системе ДПО, направленные на формирование у слушателей установки на непрерывность познания в области социальной работы в сфере молодежной политики, на проектирование собственной перспективы овладения профессией через «всю жизнь» посредством саморефлексии. Экспериментом было охвачено 37 преподавателей и 587 слушателей ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы» и ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»: контрольные (296 слушателей) и экспериментальные группы аналогичного количественного (291 слушатель) и качественного состава по разработанной автором экспериментальной программе. Работа проводилась в течение шести лет (2003—2009 гг.). В экспериментальной работе использовались формы и методы подготовки специалиста социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики: аудиторные (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, практикумы, беседы, дискуссии, творческие задания), внеаудиторные (самостоятельная работа слушателей, практика — посещение специализированных муниципальных учреждений по работе с молодежью Волгоградской области, чьи базы чаще используются для практики и/или стажировки групп или отдельных слушателей ГОУ ДПО ВИМПСР — Социальный молодежный комплекс «Свет», г. Волжский, МУ социально-психологической помощи и поддержки молодежи «Социум», г. Волгоград, Комплексный центр социально-психологической помощи молодежи Городищенского района, Центр социальной и досуговой помощи молодежи «Электроник» Светлоярского района и др.). Одна из важнейших особенностей формирования профессионально-педагогической деятельности — индивидуальный характер обучения с учетом индивидуальных особенностей слушателей (интересов, склонностей, способностей, мотивов учения). В процессе становления специалиста социальной работы адекватны групповые, микрогрупповые, парные и индивидуальные формы обучения при ведущей коллективной и инновационные формы организации обучения, внеаудиторное образовательное пространство и социальная среда города, социальных служб КДМ и др. 
Во втором параграфе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики» описан формирующий эксперимент, осуществлявшийся в рамках авторских курсов «Социальная работа в сфере молодежной политики», «Социальная и психосоциальная работа с молодежью», «Социальная и психосоциальная работа с молодой семьей», «Семейное консультирование по супружеским и детско-родительским отношениям», «Методы активного социально-психологического обучения в социальной работе», «Особенности телефонного и интернет-консультирования (работа под руководством супервизоров)», «Тренинг партнерского общения консультантов и клиентов», «Тренинг для руководителей групп общения молодежи и групп тренинга», «Тренинг уверенного профессионального поведения и развития креативности», «Практикум по социально-педагогической диагностике» и практикумов «Организация работы по профилактике девиантного поведения среди подростков и молодежи» и «Семьеведение», включающих создание тематического портфолио, тематика которого связана с технологиями работы с подростками, молодежью и молодыми семьями, способствующих самообучению и саморефлексии, оцениванию достижений слушателей, самостоятельному отслеживанию собственных достижений; собранные материалы представляют собой методическую базу, «копилку», позволяющую наметить дальнейшую траекторию самостановления специалиста. Реализацию модели подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики мы осуществляли в ходе формирующего этапа эксперимента, представляющего собой организацию и построение целостного педагогического процесса на основе традиционных и инновационных идей формирования готовности. В содержание курсов были включены темы, в которых отражены перспективные направления реализации государственной молодежной политики, технологии организации социальной работы с клиентом-подростком, представителем молодежи, молодой семьей — социальной группой. В качестве педагогических средств профессионального обучения были отобраны следующие: дискуссии, мозговой штурм, тематическое портфолио, наблюдение за работой опытных специалистов, проблемное обучение, методика разбора проблемных ситуаций, модификация деловых (ролевых) игр, метод “case-study”, система творческих заданий, социально-психологические тренинги, работа с супервизорами, практикумы, метод проектов.
Технологичность экспериментальной работы обеспечивалась математической обработкой и статистическим обоснованием нашего эксперимента. Мы использовали критерий Розенбаума (Q) для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака; определение доверительного интервала по методу Стьюдента — Госсета для получения величин между числом измерений, величиной доверительного интервала и достоверностью выявленной определенной зависимости данных, критерий Макнамары для выявления определенного уровня сформированности готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики.
При описании результатов эксперимента мы пользовались статистическими данными по уровням сформированности готовности специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики. Итоговая динамика формирования готовности будущих специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики представлена в таблице.

Сравнительная характеристика уровней развития готовности 
специалистов социальной работы к профессиональной деятельности 
в сфере молодежной политики

Как показано в таблице, количество слушателей с низким уровнем готовности в экспериментальной группе значительно уменьшилось — с 49,1 до 8,2%, в то время как в контрольной группе изменения значительно меньше (с 48,6% до 38,4%). Из этого следует, что положительная динамика готовности на низком уровне в экспериментальной группе значительно превосходит изменения в контрольной группе. Изменения на среднем уровне сформированности готовности слушателей в экспериментальной группе (с 43,1 до 57,3%) незначительно превосходят изменения в контрольной группе (с 43,5 до 51,1%). Количество слушателей высокого уровня готовности в экспериментальной группе возросло с 7,8 до 34,5%, на 26,7%, в то время как в контрольной — с 7,9 до 12,7%, только на 4,8%. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что положительная динамика в экспериментальных группах значительно превосходит динамику в контрольных группах и свидетельствует об эффективности методик формирования готовности.
В заключении диссертации подчеркнуто, что специфика сферы молодежной политики как области профессиональной деятельности специалистов социальной работы — слушателей системы дополнительного профессионального образования заключается в качественно новом переходе от традиционной идеи «социального обслуживания» к инновационной — социальной поддержке подростков и молодежи (в возрасте от 14 до 35 лет), молодых семей (в возрасте до 35 лет), активизации у них собственных резервных возможностей для преодоления трудностей, развитию навыков самопомощи как основному направлению профессиональной подготовки в сфере ДПО и системообразующему элементу системы деятельности по реализации молодежной политики. 
Наблюдения за слушателями в эксперименте показали, что сформированная готовность специалиста социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики, являющаяся результатом целенаправленной профессиональной подготовки (переподготовки и повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования), определяющаяся осознанностью гуманистических ценностей социальной работы в сфере молодежной политики, ценностным отношением к профессии, сформированностью знаний, умений, навыков и рефлексии личности, способностью к профессиональному взаимодействию с различными категориями клиентов, обеспечивает успешность в выполнении профессиональных функций.
В опытно-экспериментальной работе получены дополнительные результаты, а именно — определены особенности профессиональной подготовки в системе дополнительного профессионального образования, дополняющей вузовскую подготовку углубленной специализацией, обеспечивающей профессиональную готовность специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики и овладение соответствующей совокупностью педагогических средств. Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы подготовки специалистов социальной работы к деятельности в сфере молодежной политики в других образовательных условиях и способствует повышению ее качества.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:
Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ
1. Василенко, А.В. Особенности подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / А.В. Василенко // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. — 2008. — № 4 (28). — С. 94—98 (0,4 п. л.).
научные  и учебные издания
2. Василенко, А.В. Психосоциальная работа с семьей / В.М. Целуйко, А.В. Василенко // Психосоциальная работа с семьей : монография / КДМ Администрации Волгогр. обл. — Волгоград : Изд-во «ПринТерра», 2007. — 280 с. (16,27 п. л.).
3. Василенко, А.В. Диагностика и оценка персонала: методология, методика и технологии. Квалификационные испытания. Оценка персонала. Аттестация : науч.-метод. пособие / Е.Ю. Алексеева, И.Б. Бородин, А.В. Василенко [и др.] ; ВИМПСР ; КДМ Администрации Волгогр. обл. — Волгоград, 1998. — 72 с. (3,27 п. л.).
4. Василенко, А.В. Содержание и организация деятельности по оказанию экстренной психологической помощи по телефону / Н.И. Гордиенко, А.В. Василенко, Е.А. Дементьева [и др.] : учеб.-метод. пособие / Комитет по делам молодежи Администрации Волгогр. обл. ; ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы». — Волгоград : Изд-во «ПринТерра», 2006. — 123 с. (5,67 п. л.).
Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов
и материалов научных конференций
5. Василенко, А.В. Методологические основы построения концепции развития кадрового обеспечения системы социальной работы для молодежи / А.В. Василенко // Молодежь и социальное управление : тез. докл., сообщений и материалы регион. межвуз. науч.-практ. конф., 13—14 дек. 1994 г. / ВИМ ; ВГПУ ; Комитет по делам молодежи Администрации Волгогр. обл. — Волгоград : Перемена, 1994. — С. 4—22 (0,83 п. л.).
6. Василенко, А.В. Волгоградская региональная программа научно-учебного и кадрового обеспечения реализации государственной молодежной политики и социальной работы / Е.В. Никонова, А.В. Василенко // Социальная работа: формы, функции, подготовка кадров : межвуз. сб. науч. тр., докл. и сообщений. — Волгоград : Перемена, 1997. — С. 5—9 (0,2 п. л.).
7. Василенко, А.В. Социальная работа и обеспечение занятости как профилактика девиантного поведения молодежи: основные направления исследования / А.В. Василенко // Там же. — С. 9—38 (1,37 п. л.).
8. Василенко, А.В. Личностный подход в профессиональном мышлении и деятельности специалистов по социальной работе с молодежью / А.В. Василенко // Там же. — С. 191—193 (0,14 п. л.).
9. Василенко, А.В. Подготовка специалистов по социальной работе с молодежью в ВИМПСР / А.В. Василенко // Там же. — С. 126—129 (0,2 п. л.).
10. Василенко, А.В. Личностный подход в социальной работе, обеспечении занятости и профилактике девиантного поведения молодежи и подростков / А.В. Василенко, Е.А. Дементьева // Региональная система социального контроля, обеспечения занятости, профилактики девиантного поведения и наркотизации молодежи : сб. науч. ст. / редкол. : А.В. Василенко (отв. ред.) [и др.]. — Волгоград : Перемена, 1997. С. 13—15 (0,13 п. л.).
11. Василенко, А.В. Проект концепции региональной государственной молодежной политики в Волгоградской области / А.В. Василенко, С.Л. Сибиряков // Там же. — С. 112—141 (1,38 п. л.).
12. Василенко, А.В. Профессиональная переподготовка специалистов социальной сферы по программе «Психология, педагогика и консультирование в социальной работе» / А.В. Василенко // Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи : Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград (ВИМПиСР), 12 дек. 2000 г. — Волгоград, 2000. — 
С. 92—97 (0,27 п. л.).
13. Василенко, А.В. Социальный молодежный комплекс как элемент системы разноуровневого образования кадров для социальной сферы / 
А.В. Василенко // Там же. — С. 84—92 (0,4 п. л.).
14. Василенко, А.В. Концептуальная модель региональной системы разноуровневого образования кадров для сферы государственной молодежной политики и социальной работы // Там же. — С. 82—84 (0,13 п. л.).
15. Василенко, А.В. Волгоградская региональная система разноуровневого образования кадров социальной сферы: методологического основания, проблемы и направления развития / А.В. Василенко // Опыт, проблемы социального обслуживания семьи и детей в учреждениях органов по делам молодежи : всерос. науч.-практ. конф. / ГУУ ВИМПСР. — М., 2001. — С. 310—313 (0,14 п. л.).
16. Василенко, А.В. Взаимодействие негосударственных объединений, госструктур и учебных заведений в кадровом обеспечении реализации социальной политики: проблемы, предпосылки и возможности с позиции личностного подхода / А.В. Василенко // Там же. — С. 125—129 (0,22 п. л.).
17. Василенко, А.В. Подготовка специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики / А.В. Василенко // Молодежь и формирование гражданского общества в России: материалы Третьей Общерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 25—26 окт. 2007 г. / НОУ «Волгоградский институт бизнеса». — Волгоград : Изд-во «ПринТерра», 2008. — С. 390—394 (0,34 п. л.).
18. Василенко, А.В. Адаптация специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики / А.В. Василенко // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека : материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 18—21 февр. 2008 г. / науч. ред. А.Б. Мулик. — Волгоград : ВолГУ : Волгогр. науч. изд-во, 2008. — Т. 2. — С. 60—63 (0,25 п. л.).
19. Василенко, А.В. Воспитание личностных качеств студентов (на опыте подготовки специалистов социальной работы в сфере молодежной политики) / А.В. Василенко // Воспитание студента-кооператора — активного участника кооперативного движения России : сб. науч. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 15 нояб. 2007 г. — Волгоград : Волгогр. науч. изд-во, 2008. — С. 66—71 (0,26 п. л.).
20. Василенко, А.В. Современные требования к подготовке специалистов к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / А.В. Василенко // Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 28—29 мая 2009 г. — Саратов : ООО «Издательство “Научная книга”», 2009. — С. 333—336 (0,17 п. л.).
21. Василенко, А.В. Специфика подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / А.В. Василенко // Государственная молодежная политика как фактор социализации молодежи : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 16 дек. 2009 г. — Волгоград : ВИМПСР, 2010. — С. 27—31 (0,2 п. л.).
22. Василенко, А.В. Специфика подготовки специалистов социальной работы к профессиональной деятельности в сфере молодежной политики (статья) / А.В. Василенко // Роль науки и образования в современном информационном обществе : сб. науч. тр. по материалам межвуз. науч.-практ. конф., 29 апр. 2010 г. Ч. 1 : Информационное общество: социокультурные аспекты исследования / под ред. Ш.Н. Гатиягулина ; Волгогр. филиал Моск. гуманит.-экон. ин-та. — Волгоград : ВГЭТК, 2010. — С. 121—127 (0,26 п. л.).
Методические издания
23. Василенко, А.В. Методические рекомендации по государственному образовательному стандарту дополнительной профессиональной квалификации «Работник сферы государственной молодежной политики» / Е.В. Никонова, А.В. Василенко, Е.А. Дементьева [и др.] ; ГУУ «ВИМПСР». — Волгоград : Изд-во «Панорама», 2004. — 120 с. (5,65 п. л.).

ВАСИЛЕНКО Андрей Викторович
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 
К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ 

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Подписано к печати 22.11.10. Формат 60´84/16. Печать офс. Бум. офс. 
Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ         .

ВГПУ. Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27